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浅议渐进性教学原则在小学音乐教学中的应用

更新时间:2021-06-17

本文摘要:小学生音乐上的自学和理解力在逐步发展,教师为了构建音乐教育的“有效教育”,必须按照学生的自学规则,用循序渐进的教育手法开展音乐科学知识和技能的教育。本文在分析当前小学音乐教育问题的基础上,明确提出渐进的音乐教育方法,增进学生音乐自学能力的提高,构建课堂有效的教育。关键词渐进原则多次明确提出有效教育小学音乐先易后知名学者李炳亭,但第三代课改的三个主要标志是:第一是无限变焦自学,即学生自律自学。 二是教师的主导化,尽量减少教师对学生自学的控制。

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小学生音乐上的自学和理解力在逐步发展,教师为了构建音乐教育的“有效教育”,必须按照学生的自学规则,用循序渐进的教育手法开展音乐科学知识和技能的教育。本文在分析当前小学音乐教育问题的基础上,明确提出渐进的音乐教育方法,增进学生音乐自学能力的提高,构建课堂有效的教育。关键词渐进原则多次明确提出有效教育小学音乐先易后知名学者李炳亭,但第三代课改的三个主要标志是:第一是无限变焦自学,即学生自律自学。

二是教师的主导化,尽量减少教师对学生自学的控制。三是去一般化,课程的形式和技术必须基于学情或者自学现场的必要条件。音乐教师在课堂上也不应该侧重于这方面的实施,根据课程实际情况给学生自律自学的机会,逐步加以指导和合作,引导学生的音乐能力走向未来的发展。

一、现在小学音乐教学中不存在的误区纵观现在的小学音乐教学,取得了广泛的发展,在教学教研方面取得了一定的成果。特别是随着新课改的实行和实施,许多小学音乐教学逐渐引入了新课标理念,对教学内容、教学方式、教学流程等展开了理解改革,突破了传统的音乐教学模式。但是,不允许固有的理念和经验,现在的小学音乐教学还没有几个问题和严重的不足,主要可以分为以下几个部分: (1)无视基础教学渐进音乐教学的目标,向学生表现音乐的感觉、音乐的科学知识,学生的音乐在深化教学教研改革的背景下,有些教师侧重于如何有效地教学,但如果忽视基础教育,依然不存在误区。另一方面,没有体会到基础音乐教育的重要性。

例如,在学生的音乐科学知识介绍中,学生的再生运动等角度没有一定的问题。另一方面,音乐基础教育的渐进性没有实施,不能容易巩固学生的音乐基础知识,有些教师以枯燥难懂的音乐科学知识导入到课程中,不仅教育效率低,而且远远超过学生的拒绝接受能力,导致了教育的陈旧化无视基础教学的渐进性是小学音乐教学最重要的误区,违反教学的循序渐进原则,有利于学生音乐科学知识的积累和应用。

(二)忽视了自律自学的渐进性,但近年来新课改在小学音乐教学中取得了很大的进步和实施,大部分教师优化了师生之间的课程对话,引进了多媒体技术,扩展应用到各种文字音像资源中,使音乐教学越来越有趣, 但是,依然停留在“教”上,缺乏对“学”的教研、教育实践。这个问题主要出现在两个方面:一是无视学生音乐方面的自学基础、自学能力和自学市场的需要等,音乐教室的教育成为教师的教室,不能满足学生自学的需要,学生不能在教室里学习音乐科学的知识。

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二是无视学生音乐方面自学能力的渐进性,有些教师全程教书,没有逐步培养学生的自律自学能力。留下时间和机会,没有让学生开展自律模仿和自律自学。

另外,没有培养音乐自学的自主性。无视学生的主体地位,不能培养学生的自学能力。有利于将来的音乐自学。

二、渐进原则在小学音乐教学实践中提出的渐进熟语词典中的说明是:指的工作或自学按照一定的步骤逐步理解或提高。因此,教师要坚决坚持渐进的教学原则,不要尊重音乐基础知识教学。然后逃避学生的兴趣,认识教学水平等逐步实施音乐教学,让他们逐渐控制音乐科学知识和技巧。

在音乐教育中实施渐进原则,(1)从加强音乐基础教育的教师教育理念出发,教师首先要提高对基础知识教育的尊重度,以基础声乐科学知识为重点教育内容,根据加强的音乐科学知识和声乐科学知识把其他方面的教育同时,在教育过程中,提高学生对音乐基础知识的尊重度,使学生理解基础教育在今后音乐自学中的作用,从而切实重视小学音乐教育中的基础教育,表现音乐教育的独特性。例如,在第一课《问声好》中,教师必须侧重于基础训练。倾听训练是学生得到最好声音的前提。为此教师必须制定计划,有目的地慢慢引导学生唱合适的练习曲。

由于听运动对学生的音乐能力有一定的排斥,教师必须将听运动从困难的分为几种类型,主要包括连音运动、咚声运动、元音运动、力度控制运动和带言运动等。另外,教师不能在课堂上融合学生的实际能力特征。注意上课仔细观察,开展融合小学生们自学情况自由选择的渐进训练。这个过程应该由易到难,由浅到深。

例如,教师在上课的一开始导入lu和yu等容易唱歌的元音,让学生们做非常简单的连音运动,可以感受到自己的音高。之后,教师可以阶段性地再次添加mi、yao等玩耍性稍低的元音。

然后慢慢引进顿音锻炼,不知不觉逐步提高学生锻炼的音域,提高弹性和力量的感觉和锻炼,在此基础上,教师倾听锻炼加深,再次加入ma、la等元音,慢慢带着语言再次加入锻炼,慢慢地血红色的(二)加强抓味,在接近特征的小学音乐教室教学过程中,教师应该抓住学生这个年龄的特征,根据学生活动的感情和教学内容,根据需要设置一些悬念,对学生有问题有食欲地分析自学另外,教师还可以根据乐理、工尺、舞蹈等科学知识教育,用兴趣故事导入,引起学生上课中的自学兴趣。例如,在介绍第八课《小过年》时,教师可以利用多媒体课件展示新年节日的照片,在《小过年》的演奏音乐下给学生们描绘自己最近过年的故事,制作授课音乐的情景。另外,教师可以利用“过年”这个故事的背景,积极地展开小组比赛。

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教师有节奏,让小学生们以小组为单位配合节奏,如“咚咚噎声咚噎声”、“咚噎声咚噎声”等。通过这场有趣的比赛对话,教师不仅加强了小学生对《小过年》这个音乐故事背景的理解,提高了音乐自学的积极性,还加剧了学生的音乐体验,培养了该故事的想象能力和表达能力,提高了小组合作、意见共享的积极性(3)认识水平,面向个人课程提问应该紧密地融合学生的发展水平,为了赋予不同学生和适当的问题的可玩耍性,必须考虑每个学生的发展。小学音乐教师设计的问题必须注意梯度合理、深奥的语言程度,注意层次性,自由选择和完成学生根据自己的理解能力对话的任务。比如自学《小狗圆舞曲》时,教师再次展示舞蹈照片,让音乐能力低的学生探索肖邦音乐的好语言,让他们理解这首圆舞曲的创作背景。

让能力中等的学生唱那个音调节奏,为教师打拍子。音乐理解力低的学生可以在教师的引导下试着唱一下工作尺子,以免为大家马上表演。另外,在《小红帽》课前的教学设计中,教师可以将教学步奏分层。首先是比较简单的乐理基础知识教学。

而且是非常简单的舞蹈动作教学。在学生们控制了基本的舞蹈动作后,教师要融合学生的控制度、身体谈判能力等,引导他们一些玩耍性较低的动作,在学生能力水平的划分上逐渐把舞蹈教育提高到较高水平,促进课堂有效的教育结语:教师为了增进小学音乐教室的教学进入误区,不得融合当前教学中经常出现的问题,逐步从不同方面开展教学调整和优化。逐步完善学生音乐基础知识教育后,教师融合学生的音乐自学兴趣和能力,引入生动的故事环节,构建音乐自学任务层次,不同能力水平的学生自学逐渐巩固科学知识,逐步提高能力,音乐自学参考文献: [1]黄燕.浅谈音乐教学中如何培养音乐能力[J] .中国校外教育(理论).2011(z1).[2]李月霞.漫画音乐欣赏的逐步渐进[J] .陕西教育. 220。


本文关键词:浅议,渐进性,教学,原,则在,小学,音乐教学,鸭脖娱乐

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